Durante o secund\u00e1rio, ouvi v\u00e1rias vezes que a universidade seria muito diferente: mais exigente, com um ritmo mais acelerado e menos acompanhamento, \u201cningu\u00e9m vai andar em cima de ti\u201d disse-me o meu pai. Apesar de os ter ouvido, n\u00e3o sinto que estivesse preparada para a mudan\u00e7a que realmente ia ser.<\/p>\n
Tive de me adaptar a um contexto de ensino com menos est\u00edmulos e menos ferramentas de apoio a uma condi\u00e7\u00e3o que, durante o ensino obrigat\u00f3rio, nem sequer sabia que tinha. A diferen\u00e7a foi significativa, mas tamb\u00e9m trouxe uma vantagem importante: com o diagn\u00f3stico, passei a conseguir procurar ajuda mais adequada e, em vez de recorrer a dicas de estudo gen\u00e9ricas, comecei a procurar estrat\u00e9gias espec\u00edficas para estudantes com PHDA.<\/p>\n
Tamb\u00e9m foi no ensino superior que percebi a import\u00e2ncia das perguntas ret\u00f3ricas que os professores lan\u00e7am durante a aula. Se estiver distra\u00edda, essa mudan\u00e7a s\u00fabita de tom, essa quebra numa sequ\u00eancia mon\u00f3tona, faz-me recuperar o foco. A pausa enquanto os alunos refletem d\u00e1-me tempo para avan\u00e7ar os slides at\u00e9 encontrar o ponto em que o professor est\u00e1 e a explica\u00e7\u00e3o que se segue \u00e9 exatamente o que preciso para voltar a pegar na caneta e escrever.<\/p>\n
As aulas de que mais gosto s\u00e3o dadas por docentes que mant\u00eam uma estrutura previs\u00edvel. A previsibilidade n\u00e3o me limita, organiza-me.<\/p>\n
Por vezes ajuda-me que os pr\u00f3prios professores sejam a \u201cdistra\u00e7\u00e3o\u201d: os gestos com as m\u00e3os, a forma como se movimentam pela sala. Pequenos detalhes fazem diferen\u00e7a. Tenho um professor que anda pela sala enquanto explica e come\u00e7a frequentemente as frases com \u201cturma!\u201d, num tom alto e chamativo. O meu c\u00e9rebro j\u00e1 associou esse vocativo a um sinal claro: \u201cAgora foca. Ele vai repetir a ideia de forma mais concisa e direta.\u201d<\/p>\n
Al\u00e9m das estrat\u00e9gias pr\u00e1ticas, h\u00e1 um fator que faz uma diferen\u00e7a gigantesca: a compreens\u00e3o. Saber que quem est\u00e1 do outro lado sabe que n\u00e3o estou a ser \u201cpregui\u00e7osa\u201d, \u201cindisciplinada\u201d ou que deixei de ouvir, n\u00e3o por desrespeito, mas porque de repente me apercebi que h\u00e1 uma batida r\u00edtmica no outro canto da sala. O maior apoio \u00e9 sentir-me compreendida e que as pessoas me d\u00e3o tempo para voltar a depositar a minha aten\u00e7\u00e3o no t\u00f3pico que querem abordar.<\/p>\n
O que verdadeiramente me ajuda \u00e9 ser descrita como \u201cinteligente, ambiciosa, trabalhadora\u201d mesmo que venha acompanhada por um \u201ctem PHDA\u201d em vez de \u201cpregui\u00e7osa e com falta de disciplina\u201d. Porque a minha neurodiversidade n\u00e3o me limita tanto quanto o facto de o sistema de educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o ser feito com pessoas \u201cdiferentes\u201d serem a norma nem me desmotiva tanto quanto o vocabul\u00e1rio daqueles que me rodeiam.<\/p>\n
Talvez seja altura de nos questionarmos se ser neurodivergente n\u00e3o ser\u00e1 mais comum do que pensamos. E se adaptar o ensino a quem tem mais dificuldades beneficiar\u00e1 todos, inclusive aqueles que j\u00e1 se encaixam nos moldes atuais.<\/p>\n
A Estudante<\/span><\/p>\n<\/p>\n Testemunho recolhido pelo Servi\u00e7o de Desenvolvimento e Carreira da Faculdade de Economia da Universidade do Porto<\/i><\/p>\n<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>